domingo, 25 de octubre de 2009
domingo, 27 de septiembre de 2009
TECNICA DE LA "UVE HEURISTICA"
La UVE heurística: es una herramienta que guía a los estudiantes a pensar y aprender durante la realización de los experimentos
en el laboratorio. Fue desarrollada en los 70´s para ayudar a profesores y estudiantes a entender el propósito del trabajo científico en el laboratorio y permite a los alumnos entender el proceso de construir su propio conocimiento durante las experiencias de laboratorio (Roehrig, 2001). La estructura general de la UVE que se muestra en la Figura 1 es una simplificación del diseño original de Novak y Gowin que adaptamos a nuestra propuesta de trabajo.
Las seis áreas que se incluyen en este mapa: pregunta central, palabras clave, procedimiento, observaciones,
resultados y conclusiones se interrelacionan y representan la producción del conocimiento.La UVE DE Gowin puede ser presentada en dos partes. La parte izquierda representa los elementos conceptuales ya existentes en el cual se apoyara la producción de los nuevos conocimientos (marco teórico), y la parte de la derecha los elementos metodológicos, es decir, el conjunto de acciones a realizar para producir dichos conocimientos. Ambas partes interactúa entre sí e inician la actividad a partir de una pregunta central (Anexo 1).
En la producción de conocimientos, tenemos que aplicar los conceptos y principios que ya conocemos. En dicho proceso, descubrimos nuevas relaciones que nos permiten cambiar el significado de estos conceptos, es decir, existe una interacción activa entre lo que ya conocemos (parte izquierda se la UVE), y las nuevas observaciones y conocimientos (parte derecha de la UVE). Esta es la forma en que el hombre incrementa su conocimiento, tanto de la naturaleza, como de los conocimientos ya producidos por el propio hombre. Esto significa, que la forma en que se construye el conocimiento, es igual tanto para el científico como para el estudiante. Si queremos que nuestros estudiantes tengan sólidos conocimientos, es necesario que no se lo trasmitamos, sino que hagamos que construyan el conocimiento.
El vértice de la UVE es el punto de partida del conocimiento, es decir, los conocimientos se inician en los objetos y/o acontecimientos. Si vamos a observar regularidades, necesitamos seleccionar los objetos y/o acontecimientos específicos de nuestro entorno, observarlos y registrar cuidadosamente de algún modo nuestras observaciones. En este proceso de selección y registro son necesarios los conceptos que ya poseemos, porque incidirán en los objetos y/o acontecimientos que decidamos observar y registrar. Estos tres elementos (conceptos - objetos y/o acontecimiento – registros) a los cuales llamamos hechos, aparecen unidos y están íntimamente relacionados cuando tratamos de producir nuevos conocimientos. Cuando el estudiante (investigador), no tiene claro los nuevos conceptos que trata de aprender (producir), el problema está en el vértice de la UVE, es decir, es necesario precisar:
- Que objeto y/o acontecimiento están observando.
- Que conceptos de los que ya conocen, pueden relacionar con estos objetos y/o acontecimientos.
- Que clase de registros merece la pena realizar.
En resumen, para obtener buenos resultados en el aprendizaje (investigación), es necesario precisar esto tres elementos, a partir de los cuales se inicia la producción de nuevos conocimientos.
Al presentar la UVE a los estudiantes, es necesario dosificarlo de la forma siguiente:
- Se comienza aclarando, que los objetos y/o acontecimientos son los sucesos, fenómenos y objetos de interés que deseamos observar, y que los conceptos son símbolos compartidos socialmente que expresan regularidades, enfatizando que un mismo concepto no tiene exactamente el mismo significado para diferentes personas, lo que explica el por qué diferentes personas ven cosas distintas al observar un objeto. Es fundamental que los estudiantes comprendan que los concepto pueden estar relacionados entre sí, para lo cual podemos hacer ayudarnos de los mapas conceptuales.
- Se presenta la idea de registro y pregunta central de la forma siguiente. En la producción de conocimiento usamos los conceptos que ya conocemos para observar objetos y/o acontecimientos y hacemos algún tipo de registro de aquello que estamos observando. El tipo de registro que hacemos, viene determinado también por una o varias preguntas centrales, de modo que diferentes preguntas centrales hacen que fijemos la atención en aspectos distintos de los acontecimientos u objetos, en dependencia de las preguntas centrales hacemos diferentes tipos de registros.
Por ejemplo, si la pregunta central es: ¿ Qué le sucede a la temperatura del agua cuando se calienta?, entonces hay que registrar la temperatura y el tiempo.
- Las transformaciones de los registros y afirmaciones sobre conocimientos, se introducen de la forma siguiente. Se explica que el objetivo que se persigue al transformar los registro, es organizar nuestras observaciones de manera tal que nos permita dar respuesta a nuestra pregunta central, para ello es necesario analizar y decidir que tablas y gráficos vamos a realizar, con vistas a organizar del mejor modo nuestras observaciones o registros, esto requiere parte de la creatividad que se necesita para producir conocimientos. A partir de los datos transformados podemos empezar a formular afirmaciones sobre conocimientos, las cuales deben dar respuesta a nuestras preguntas centrales. Dichas afirmaciones son el resultado de nuestra investigación.
La red de computación de la que disponen los centros de Educación Superior y a la cual tienen acceso los estudiantes, puede ser una de las vías idóneas para hacer llegar a estos diferentes elementos del conocimiento, entre los cuales se encuentra la técnica heurística UVE.
Para que este proyecto tenga efectividad, no basta con instruir a los estudiantes con el conocimiento de esta técnica, es necesario exigir el empleo de la misma en las prácticas de laboratorios y en los trabajos científicos estudiantiles, de manera que el estudiante tenga que precisar el marco teórico en que se apoya su investigación y el marco metodológico que está empleando. De esta forma, los estudiantes podrán valorar la técnica heurística UVE, como una herramienta valiosa en la producción y defensa de los nuevos conocimientos.
Por último, veamos un ejemplo de una posible elaboración de una UVE para el caso de la práctica de laboratorios Estudio del Circuito RLC.
en el laboratorio. Fue desarrollada en los 70´s para ayudar a profesores y estudiantes a entender el propósito del trabajo científico en el laboratorio y permite a los alumnos entender el proceso de construir su propio conocimiento durante las experiencias de laboratorio (Roehrig, 2001). La estructura general de la UVE que se muestra en la Figura 1 es una simplificación del diseño original de Novak y Gowin que adaptamos a nuestra propuesta de trabajo.
Las seis áreas que se incluyen en este mapa: pregunta central, palabras clave, procedimiento, observaciones,
resultados y conclusiones se interrelacionan y representan la producción del conocimiento.La UVE DE Gowin puede ser presentada en dos partes. La parte izquierda representa los elementos conceptuales ya existentes en el cual se apoyara la producción de los nuevos conocimientos (marco teórico), y la parte de la derecha los elementos metodológicos, es decir, el conjunto de acciones a realizar para producir dichos conocimientos. Ambas partes interactúa entre sí e inician la actividad a partir de una pregunta central (Anexo 1).
En la producción de conocimientos, tenemos que aplicar los conceptos y principios que ya conocemos. En dicho proceso, descubrimos nuevas relaciones que nos permiten cambiar el significado de estos conceptos, es decir, existe una interacción activa entre lo que ya conocemos (parte izquierda se la UVE), y las nuevas observaciones y conocimientos (parte derecha de la UVE). Esta es la forma en que el hombre incrementa su conocimiento, tanto de la naturaleza, como de los conocimientos ya producidos por el propio hombre. Esto significa, que la forma en que se construye el conocimiento, es igual tanto para el científico como para el estudiante. Si queremos que nuestros estudiantes tengan sólidos conocimientos, es necesario que no se lo trasmitamos, sino que hagamos que construyan el conocimiento.
El vértice de la UVE es el punto de partida del conocimiento, es decir, los conocimientos se inician en los objetos y/o acontecimientos. Si vamos a observar regularidades, necesitamos seleccionar los objetos y/o acontecimientos específicos de nuestro entorno, observarlos y registrar cuidadosamente de algún modo nuestras observaciones. En este proceso de selección y registro son necesarios los conceptos que ya poseemos, porque incidirán en los objetos y/o acontecimientos que decidamos observar y registrar. Estos tres elementos (conceptos - objetos y/o acontecimiento – registros) a los cuales llamamos hechos, aparecen unidos y están íntimamente relacionados cuando tratamos de producir nuevos conocimientos. Cuando el estudiante (investigador), no tiene claro los nuevos conceptos que trata de aprender (producir), el problema está en el vértice de la UVE, es decir, es necesario precisar:
- Que objeto y/o acontecimiento están observando.
- Que conceptos de los que ya conocen, pueden relacionar con estos objetos y/o acontecimientos.
- Que clase de registros merece la pena realizar.
En resumen, para obtener buenos resultados en el aprendizaje (investigación), es necesario precisar esto tres elementos, a partir de los cuales se inicia la producción de nuevos conocimientos.
Al presentar la UVE a los estudiantes, es necesario dosificarlo de la forma siguiente:
- Se comienza aclarando, que los objetos y/o acontecimientos son los sucesos, fenómenos y objetos de interés que deseamos observar, y que los conceptos son símbolos compartidos socialmente que expresan regularidades, enfatizando que un mismo concepto no tiene exactamente el mismo significado para diferentes personas, lo que explica el por qué diferentes personas ven cosas distintas al observar un objeto. Es fundamental que los estudiantes comprendan que los concepto pueden estar relacionados entre sí, para lo cual podemos hacer ayudarnos de los mapas conceptuales.
- Se presenta la idea de registro y pregunta central de la forma siguiente. En la producción de conocimiento usamos los conceptos que ya conocemos para observar objetos y/o acontecimientos y hacemos algún tipo de registro de aquello que estamos observando. El tipo de registro que hacemos, viene determinado también por una o varias preguntas centrales, de modo que diferentes preguntas centrales hacen que fijemos la atención en aspectos distintos de los acontecimientos u objetos, en dependencia de las preguntas centrales hacemos diferentes tipos de registros.
Por ejemplo, si la pregunta central es: ¿ Qué le sucede a la temperatura del agua cuando se calienta?, entonces hay que registrar la temperatura y el tiempo.
- Las transformaciones de los registros y afirmaciones sobre conocimientos, se introducen de la forma siguiente. Se explica que el objetivo que se persigue al transformar los registro, es organizar nuestras observaciones de manera tal que nos permita dar respuesta a nuestra pregunta central, para ello es necesario analizar y decidir que tablas y gráficos vamos a realizar, con vistas a organizar del mejor modo nuestras observaciones o registros, esto requiere parte de la creatividad que se necesita para producir conocimientos. A partir de los datos transformados podemos empezar a formular afirmaciones sobre conocimientos, las cuales deben dar respuesta a nuestras preguntas centrales. Dichas afirmaciones son el resultado de nuestra investigación.
La red de computación de la que disponen los centros de Educación Superior y a la cual tienen acceso los estudiantes, puede ser una de las vías idóneas para hacer llegar a estos diferentes elementos del conocimiento, entre los cuales se encuentra la técnica heurística UVE.
Para que este proyecto tenga efectividad, no basta con instruir a los estudiantes con el conocimiento de esta técnica, es necesario exigir el empleo de la misma en las prácticas de laboratorios y en los trabajos científicos estudiantiles, de manera que el estudiante tenga que precisar el marco teórico en que se apoya su investigación y el marco metodológico que está empleando. De esta forma, los estudiantes podrán valorar la técnica heurística UVE, como una herramienta valiosa en la producción y defensa de los nuevos conocimientos.
Por último, veamos un ejemplo de una posible elaboración de una UVE para el caso de la práctica de laboratorios Estudio del Circuito RLC.
viernes, 18 de septiembre de 2009
SITUACION DE ENUNCIACION: REVISTA CAMALION
LA GUITARRA
QUIEN LO DICE: Juan pablo Latorre.
COMO LO DICE: Informativo e instructivamente.
PARA QUE LO DICE: Brindar conocimientos para ser un buen guitarrista.
A QUIEN LO DICE: A personas interesadas con la guitarra y la música.
TONALIDAD: Intencional.
EL CUERPO Y LA NATURALEZA DEL RITMO Y LA DANZA
QUIEN LO DICE: Tatiana moreno seudónimo (Tatiana cutucumay).
COMO LO DICE: Interrogativa, propositiva y argumentativamente.
PARA QUE LO DICE: Liberación del cuerpo del espíritu y del conocimiento.
A QUIEN LO DICE: A las personas que tienen un gusto por el movimiento corporal, el baile, el ritmo, y a las personas cohibidas por lo anterior.
TONALIDAD: Intencional.
ARTES PLASTICAS
QUIEN LO DICE: Juan David Hernández correa (artista plástico).
COMO LO DICE: Informativa, propositiva y pedagógicamente.
PARA QUE LO DICE: Dar a conocer las ramas propias de las artes plásticas e instruir metodológicamente las propiedades de algunos.
A QUIEN LO DICE: Como mínimo a un interlocutor de nivel medio educativo sin exclusión de algún público.
TONALIDAD: Intencional.
LA COMEDIA DEL ARTE
QUIEN LODICE: Marcelo peña yara.
COMO LO DICE: Informativo.
PARA QUE LO DICE: Ampliar conocimientos acerca de la comedia.
A QUIEN LO DICE: A todo aquel interesado por la cultura general y la comedia.
TONALIDAD: Intencional.
SOBRE LAS PRIMERAS IMÁGENES PROYECTADAS EN COLOMBIA
QUIEN LO DICE: Alejandra Sánchez a.
COMO LO DICE: Informativo.
PARA QUE LO DICE: Conocer acerca del cine en sus principios en Colombia.
A QUIEN LO DICE: A todo aquel interesado por el cine y la cultura general.
TONALIDAD: Intencional.
DARIO LEMOS EL SANTO DEL NADAISMO.
QUIEN LO DICE: Jhon e campos.
COMO LO DICE: Informativo y valorativo.
PARA QUE LO DICE: Conocer acerca del nadaísmo y Darío Lemos.
A QUIEN LO DICE: A todo aquel interesado por adquirir conocimientos literarios y generales.
TONALIDAD: Intencional y apreciativa.
JAIME EDUARDO RUBIANO
ANDERSON SUAREZ
JHON EDISON MARTINEZ
JUAN ALEJANDRO REINOSO
DILTON MOSQUERA
WILTON CARMONA HERNANDEZ
QUIEN LO DICE: Juan pablo Latorre.
COMO LO DICE: Informativo e instructivamente.
PARA QUE LO DICE: Brindar conocimientos para ser un buen guitarrista.
A QUIEN LO DICE: A personas interesadas con la guitarra y la música.
TONALIDAD: Intencional.
EL CUERPO Y LA NATURALEZA DEL RITMO Y LA DANZA
QUIEN LO DICE: Tatiana moreno seudónimo (Tatiana cutucumay).
COMO LO DICE: Interrogativa, propositiva y argumentativamente.
PARA QUE LO DICE: Liberación del cuerpo del espíritu y del conocimiento.
A QUIEN LO DICE: A las personas que tienen un gusto por el movimiento corporal, el baile, el ritmo, y a las personas cohibidas por lo anterior.
TONALIDAD: Intencional.
ARTES PLASTICAS
QUIEN LO DICE: Juan David Hernández correa (artista plástico).
COMO LO DICE: Informativa, propositiva y pedagógicamente.
PARA QUE LO DICE: Dar a conocer las ramas propias de las artes plásticas e instruir metodológicamente las propiedades de algunos.
A QUIEN LO DICE: Como mínimo a un interlocutor de nivel medio educativo sin exclusión de algún público.
TONALIDAD: Intencional.
LA COMEDIA DEL ARTE
QUIEN LODICE: Marcelo peña yara.
COMO LO DICE: Informativo.
PARA QUE LO DICE: Ampliar conocimientos acerca de la comedia.
A QUIEN LO DICE: A todo aquel interesado por la cultura general y la comedia.
TONALIDAD: Intencional.
SOBRE LAS PRIMERAS IMÁGENES PROYECTADAS EN COLOMBIA
QUIEN LO DICE: Alejandra Sánchez a.
COMO LO DICE: Informativo.
PARA QUE LO DICE: Conocer acerca del cine en sus principios en Colombia.
A QUIEN LO DICE: A todo aquel interesado por el cine y la cultura general.
TONALIDAD: Intencional.
DARIO LEMOS EL SANTO DEL NADAISMO.
QUIEN LO DICE: Jhon e campos.
COMO LO DICE: Informativo y valorativo.
PARA QUE LO DICE: Conocer acerca del nadaísmo y Darío Lemos.
A QUIEN LO DICE: A todo aquel interesado por adquirir conocimientos literarios y generales.
TONALIDAD: Intencional y apreciativa.
JAIME EDUARDO RUBIANO
ANDERSON SUAREZ
JHON EDISON MARTINEZ
JUAN ALEJANDRO REINOSO
DILTON MOSQUERA
WILTON CARMONA HERNANDEZ
domingo, 6 de septiembre de 2009
Fracasaron las marchas contra Chávez
Informa la CNN que las marchas organizadas contra Chávez fueron un fracaso. En sólo tres países hubo concentraciones de que hablar contra el mandatario: Honduras, Venezuela y Colombia. Curiosamente, la marcha en Honduras estuvo liderada por el dictador que dio un golpe de estado contra el presidente Zelaya y que ha sido mundialmente condenado por este hecho. En Venezuela, reportan las agencias de prensa, grupos de extrema derecha aprovecharon, como lo han venido haciendo por años, para "protestar contra el dictador". Extraña dictadura aquella donde la oposición tiene plenas garantías para marchar y opinar libremente.
En Colombia, informa la CP:
"Fracasó marcha que pretendía protestar contra el presidente Chávez
Bogotá D.C. (CP) sept 05 de 2009.- No obstante la fuerte promoción mediática y la campaña adelantada en las localidades de la capital de la república por los partidos uribistas, la llamada "marcha contra Chávez", no tuvo los resultados que sus organizadores esperaban. Sólo decenas que los analistas aproximan a dos mil personas se hicieron presentes en el centro de Bogotá, ciudad de 7.5 millones de habitantes y sesenta universidades con una comunidad académica que supera los dos millones.
Desde las nueve de la mañana grupos cercanos al centenar de personas que partieron desde cuatro puntos del norte de la capital colombiana, caminaron hasta la avenida Jiménez, en donde agitaron consignas a favor de la reelección del presidente Álvaro Uribe Vélez y en contra de la "injerencia en asuntos internos del presidente Chávez". "Uribe si, Chávez no", "Fuera Chávez", fueron las consignas que agitaron los marchantes, caracterizados por sus indumentarias de marca y sus joyas visibles, la mayor parte de los cuales dejaron estacionados sus lujosos vehículos al mando de sus conductores particulares.
En varios tramos del recorrido los marchistas amigos del presidente Uribe Vélez fueron saboteados por grupos de estudiantes y de organizaciones populares de los barrios del sur de Bogotá, sin que se presentara ningún percance.
Banderas de los partidos de la Unidad Social y Convergencia Ciudadana, así como del partido conservador, todos ellos miembros de la coalición uribista se hicieron presentes con sus estandartes.
El puñado de manifestantes se disolvió dos horas después ante la protesta de numerosos viandantes que se quejaban por el gran bloqueo que la policía nacional hizo de sectores céntricos de la capital colombiana."
En los EE. UU. la "marcha mundial contra Chávez" ni apareció en las noticias
Para los organizadores de estas marchas, en vista de su más reciente fracaso, les ofrezco algunas causas por las cuales marchar, las cuales puede que les atraigan más público y publicidad:
1-Marcha mundial contra la gripe porcina. Es un enemigo que está por todo el planeta, e incluso atentó contra la salud del presidente Uribe.
2-Marcha mundial contra el Santo Padre: es el representante de Dios en la tierra y no ha hecho suficiente cabildeo para que los males que nos aquejan sean subsanados por la Potencia Divina.
3-Marcha mundial contra el fantasma de Vargas Vila: muchos vecinos de La Candelaria se han quejado últimamente de que su extraña presencia interfiere con su sueño.
4-Marcha mundial contra quienes están contra las marchas sin sentido: Son un atentado contra el derecho de marchar.
5-Marcha mundial contra las marchas que no atraen bastantes marchistas: Es una pérdida de tiempo llamar a marchas que no atraen suficiente público a pesar de la gran publicidad que se les hace por los medios de comunicación.
O pensándolo mejor, tal vez deberían organizar una marcha por una causa noble. Por ejemplo, en los EE. UU. existe la llamada "March of Dimes" (marcha de los diez centavos), donde millones de personas se unen para marchar y donar dinero destinado a mejorar la salud de los bebés, previniendo los defectos de nacimiento. Fue fundada en 1939 por el presidente Franklin D. Roosvelt para combatir la poliomelitis (él mismo había sido paralizado por esta terrible enfermedad). Desde 1970 ha recaudado más de 1700 millones de dólares para prevenir los nacimientos prematuros (que traen grandes secuelas, desde la hidrocefalia, los derrames cerebrales hasta la parálisis cerebral y la discapacidad mental y corporal).
La marcha contra Chávez fue un fracaso y la razón fue muy sencilla: no había por qué marchar. ¿Marchaban contra él porque es mestizo, porque habla mucho, porque quiere subvencionar el petróleo a los países pobres? Parece que la extrema derecha creyó que había encontrado una manera de contrarrestar las ideas libertarias en América Latina, pero esta vez, el tiro les salió por la culata.
En Colombia, informa la CP:
"Fracasó marcha que pretendía protestar contra el presidente Chávez
Bogotá D.C. (CP) sept 05 de 2009.- No obstante la fuerte promoción mediática y la campaña adelantada en las localidades de la capital de la república por los partidos uribistas, la llamada "marcha contra Chávez", no tuvo los resultados que sus organizadores esperaban. Sólo decenas que los analistas aproximan a dos mil personas se hicieron presentes en el centro de Bogotá, ciudad de 7.5 millones de habitantes y sesenta universidades con una comunidad académica que supera los dos millones.
Desde las nueve de la mañana grupos cercanos al centenar de personas que partieron desde cuatro puntos del norte de la capital colombiana, caminaron hasta la avenida Jiménez, en donde agitaron consignas a favor de la reelección del presidente Álvaro Uribe Vélez y en contra de la "injerencia en asuntos internos del presidente Chávez". "Uribe si, Chávez no", "Fuera Chávez", fueron las consignas que agitaron los marchantes, caracterizados por sus indumentarias de marca y sus joyas visibles, la mayor parte de los cuales dejaron estacionados sus lujosos vehículos al mando de sus conductores particulares.
En varios tramos del recorrido los marchistas amigos del presidente Uribe Vélez fueron saboteados por grupos de estudiantes y de organizaciones populares de los barrios del sur de Bogotá, sin que se presentara ningún percance.
Banderas de los partidos de la Unidad Social y Convergencia Ciudadana, así como del partido conservador, todos ellos miembros de la coalición uribista se hicieron presentes con sus estandartes.
El puñado de manifestantes se disolvió dos horas después ante la protesta de numerosos viandantes que se quejaban por el gran bloqueo que la policía nacional hizo de sectores céntricos de la capital colombiana."
En los EE. UU. la "marcha mundial contra Chávez" ni apareció en las noticias
Para los organizadores de estas marchas, en vista de su más reciente fracaso, les ofrezco algunas causas por las cuales marchar, las cuales puede que les atraigan más público y publicidad:
1-Marcha mundial contra la gripe porcina. Es un enemigo que está por todo el planeta, e incluso atentó contra la salud del presidente Uribe.
2-Marcha mundial contra el Santo Padre: es el representante de Dios en la tierra y no ha hecho suficiente cabildeo para que los males que nos aquejan sean subsanados por la Potencia Divina.
3-Marcha mundial contra el fantasma de Vargas Vila: muchos vecinos de La Candelaria se han quejado últimamente de que su extraña presencia interfiere con su sueño.
4-Marcha mundial contra quienes están contra las marchas sin sentido: Son un atentado contra el derecho de marchar.
5-Marcha mundial contra las marchas que no atraen bastantes marchistas: Es una pérdida de tiempo llamar a marchas que no atraen suficiente público a pesar de la gran publicidad que se les hace por los medios de comunicación.
O pensándolo mejor, tal vez deberían organizar una marcha por una causa noble. Por ejemplo, en los EE. UU. existe la llamada "March of Dimes" (marcha de los diez centavos), donde millones de personas se unen para marchar y donar dinero destinado a mejorar la salud de los bebés, previniendo los defectos de nacimiento. Fue fundada en 1939 por el presidente Franklin D. Roosvelt para combatir la poliomelitis (él mismo había sido paralizado por esta terrible enfermedad). Desde 1970 ha recaudado más de 1700 millones de dólares para prevenir los nacimientos prematuros (que traen grandes secuelas, desde la hidrocefalia, los derrames cerebrales hasta la parálisis cerebral y la discapacidad mental y corporal).
La marcha contra Chávez fue un fracaso y la razón fue muy sencilla: no había por qué marchar. ¿Marchaban contra él porque es mestizo, porque habla mucho, porque quiere subvencionar el petróleo a los países pobres? Parece que la extrema derecha creyó que había encontrado una manera de contrarrestar las ideas libertarias en América Latina, pero esta vez, el tiro les salió por la culata.
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